Dijous, 19 de Maig

Avui a classe s'han fet tres exposicions envers: Quan es perd la llengua; El dret a parlar; Aprendre llengües, comprendre cultures. Així mateix, desprès de cada exposició, s'ha realitzat un joc per a parlar català.

El grup 1 ha començat amb: QUAN ES PERD LA LLENGUA. 

Aquest, ha set exposat per n'Ana, na Chana i na Noemí. A continuació citaré els aprenentatges fets d'aquesta exposició. 

Com a introducció primerament dir que el català cada vegada es parla menys i la conservació d'aquesta depèn dels seus parlants. A la nostra societat trobem un bilingüisme desigual a favor del castellà.

Quan es perd una llengua provoca una desvinculació amb el passat, es perd una eina bàsica de cohesió social, ja no es troba el sentiment de pertinença en els habitants d'una comunitat, es perden referents culturals i científics, desapareixen els coneixements històrics, la dignitat i la llibertat d'una comunitat...

Un fet curiós és que les zones on tenen més diversitat lingüística tenen en comú unes característiques ambientals concretes: àrees muntanyoses,  territoris insulars, àrees selvàtiques...  Tots aquests, han realitzat intercanvis culturals i lingüístics amb altres comunitats i això ha donat peu a noves llengües. 

El joc proposat per aquestes companyes ha set: JOC DE LES PARAULES VIATGERES

L’activitat es realitzarà a l’aula, farem dos grups i cadascun d’ells realitzarà el joc amb una mestra. A continuació farem un cercle al terra col·locant al mig les targetes del Memory, que consisteix en una sèrie de targetes amb dibuixos per un costat i el nom d’aquests escrit per l’altre costat. Aquests dibuixos estaran repetits per a poder formar parelles. 

Una vegada el nen trobi la parella haurà de llegir la paraula en veu alta i es quedarà les targetes.

A continuació, quan cada nen tingui una parella, per ordre, s’iniciarà una història. Els nens faran una frase amb la paraula que els hi hagi tocat en les targetes.

El joc es realitzarà en grup, però intervenint d’un en un, cadascú respectant el seu torn.

El grup 2 ha seguit  amb: APRENDRE LLENGÜES, COMPRENDRE CULTURES

Aquest, ha set exposat per na Úrsula, na Leticia i na Paula. A continuació citaré els aprenentatges fets d'aquesta exposició. 

• Quan naixem ho fem amb la dotació de poder aprendre qualsevol idioma. 
• Aquest aprenentatge és una qüestió principalment d'actitud i de voluntat. 
• A l'escola s'han proposat diverses formes d'incorporar a l'aprenentatge el multilingüisme. 
• El multilingüisme obre les portes a la comprensió de les diferents formes de pensar, enriqueix.
• Conèixer a fons la cultura és necessari per a poder traduir l'idioma. Una dada important és que el català és la desena llengua més traduida del món. 
• Hi ha llengües que es conserven intactes durant mil·lennis, altres, han estat adaptades a les modificacions. També amb el pas del temps algunes han desaparegut.
• A Eivissa trobem 30 comunitats lingüístiques diferents. 
• Els nouvinguts utilitzen el castellà ja que els resulta més pràctic que el català. Per tant, trobem una situació a la nostra societat de bilingüisme desigual. 
• Hi ha organitzacions no governamentals, entitats i institucions que lluiten per preservar la diversitat lingüística. Exemples: CIEMEN, CIDOB, Terralingua.... 
• Nosaltres el que podem fer per perseverar la diversitat lingüística és: respectar la llengua dels altres; Aprendre llengües, conèixer altres idiomes, la seva gent, la seva cultura; no contribuir als prejudicis lingüístics; transmetre la nostra llengua als nostres fills.... 

El joc que s’ha portat a terme ha set  combinar les expressions eivissenques amb les catalanes. 

El grup 3 ha finalitzat amb: LA BENEDICCIÓ DE BABEL

Aquest, ha set exposat per na Priscila, n’Eduard i en Josep. Aquesta presentació ha set una mica improvisada ja que no pensaven que fossin a exposar ells. En quant al seu contingut ha set una mica espès però cal dir que ho han fet meravellosament. Així mateix els vídeos que ens han posat ens han amenitzat la presentació i han set de gran utilitat. Aquí vos poso un: http://www.youtube.com/watch?v=kWm0gqsjuoI

El joc proposat per aquestes companyes ha set: JOC DE LES PARAULES VIATGERES

Els alumnes hauran de deixar un objecte dels que han portat a classe (ulleres, arracades, llapis,) a una bossa preparada per això.Un alumne a l’atzar traurà del sac un objecte, sense que la resta de companys ho vegi. Haurà de, mitjançant la mímica, aconseguir que la resta dels companys endevini l’objecte.  Un cop s’ha endevinat, es mostrarà l’objecte i s’escriurà el nom d’aquest a la pissarra, en la llengua del que l’ha representat i també en la llengua del que l’ha endevinat,  en cas d’ ésser la mateixa no serà necessari repetir-lo. Per tant, es formaran dues columnes de paraules a la pissarra. Tots els nens i nenes hauran de sortir a representar un objecte.

A continuació es dividirà l’aula en dos grups, cada un del grups haurà d’inventar una història on surtin les paraules d’una de les columnes. Cada grup contarà als seus companys la història, intentant que s’hi usin llengües diferents.

Dijous, 5 de Maig

Avui a classe s'han fet tres exposicions envers: Benedicció de Babel, Cada llengua és un món i La llei del silenci . Així mateix, desprès de cada exposició, s'ha realitzat un joc per a parlar català.

El grup 1 ha començat amb: LA BENEDICCIÓ DE BABEL

Aquest, ha set exposat per na Marina, na Tanit,  na Victoria, n'Esther i na Mº Isabel. En quant al seu contingut hi havia moltes coses que ja les havíem estudiat abans, així com: què és una llengua minoritària, minoritzada, un dialecte... Però han hagut altres idees que m'han aportat nous coneixements. Entre aquestes puc citar: que al món es parles unes 6.000 llengües; he après un nou terme: la parallengua, codi que emetem i percebem de manera conscient; que l'escriptura no va néixer a Mesopotàmia com pensem sinó a algun indret dels Balcans fa 7.000 anys i per causes religioses... 

El joc proposat per aquestes companyes ha set: ENDREÇAM PARAULES:

Es faran tres grups d’uns cinc membres aproximadament, intentant que siguin el més heterogeni  possible. Cada grup haurà de possar-se un nom o frase identificativa en llengua catalana. A la pissara, la mestra, dibuixarà tres blocs i escriurà els respectius noms de cada grup. A continuació, es repartiràn les tres caixes (una per cada grup) amb les diferents fitxes al seu interior, i un poalet per depositar les fitxes errònies. Els alumnes hauran de buscar aquelles fitxes on aparegui la imatge i la paraula  amb la primera  lletra seleccionada per la mestra. Cada vegada que es troba una fitxa, el grup haurà de llegir-la entre ells i en cas de que sigui una paraula que comencin amb la lletra establerta, la guardaran  i si la fitxa comença per una lletra diferent la endreçaran dins el poalet de paraules errònies.

Per torns, cada component del grup llegirà i penjarà una fitxa al bloc del grup dibuixat a la pissarra. Finalment es farà la suma de fitxes de cada grup

El grup 2 ha seguit  amb: CADA LLENGUA ÉS UN MÓN

Aquest, ha set exposat per en Vicent, na Paula i na Vanesa. En quant al seu contingut el que he de destacar és que cada llengua és important per sí mateixa, és a dir, no hi ha cap llengua pitjor ni millor. Aquest és un prejudici  lingüístic que tenim molt interioritzat. Un altre aspecte que vull destacar és que les llengües tot i que són diferents són iguals en drets. 

En quant a les  llengües del món cal dir que cada una té una quantitat diferent de paraules. D'entre aquestes, algunes serveixen per posar noms a determinats objectes que en altres cultures no. Així mateix, tota llengua  té mecanismes per a introduir paraules noves quan apareix la necessitat. Es tracta d'un sistema de manlleus que permet la introducció de paraules manllevades d'altres llengües. 

Un altre aspecte molt important que he trobat en l'exposició és que no es poden fer traduccions mecàniques d'una llengua a l'altra ja que no hi ha una equivalència exacta. Cada llengua té diferències lingüístiques segons l'edat, l'estat social, la ideologia, la professió, sexe....generen paraules especials. Per tant, explorar una llengua és explorar la intimitat compartida, descobrir mons inesperats. 

Per finalitzar m'agradaria citar alguns exemples de diferents llengües:

- Els esquimals tenen 13 paraules per designar diferents tipus de neu. 

- Els indis morodos distingeixen 17 tons diferents de verd

- Al Swahili tenen una única paraula per designar a la mare i al fill: mamatoto. 

- A Negala hi ha un "jo" emprat per a la dona i un  altre per a l'home.  

El joc proposat pels companys  ha set: CANÇONS TRADICIONALS EIVISSENQUES. 

Aquesta activitat consisteix en dividir la classe en grups. Cada grup tindrà una cançó tradicional, d'entre les quals trobem: Anàrem a Sant Miquel, Bona nit blanca roseta, Jo tenc una enamorada... Les cançons estaran proporcionades en diversos papers dividides en estrofes. Desprès d'haver-les treballat anteriorment a classe, els alumnes hauran d'ordenar-les. Finalment, comprovaran si són correctes escoltant la cançó,

A continuació poso un link amb una de les cançons realitzades:

El grup 3 ha finalitzat amb: LA LLEI DEL SILENCI

Aquest, ha set exposat per na Matilde, na Natalia i na Laura. En quant al seu contingut m'agradaria citar unes quantes idees que m'han parescut prou interessants. 

La idea principal del tema és que hi ha moltes llengües que estan en perill de desaparició. En quant al català pot sortir de la situació de risc si sabem mantenir l'ús i la riquesa. En el cas del català, estarem parlant d'una llengua minoritària. Aquesta es transmet generalment de generació en generació.

En quant als graus de perill en tenim de 5 tipus: llengües potencialment en perill, en perill, el perill seriós, llengües moribundes i llengües extingides. Aquests graus van en funció de l'edat dels parlants.

Per tant, podem afirmar que el que aboca un idioma a morir és que les joves generacions deixin de parlar la llengua 

El darrer punt de la presentació ens diu per què es perden les llengües:

• Una de les raons és per evolució lingüística. És a dir, la llengua va canviant per voluntat dels parlants. 
• Una altra raó és per l'oblit de la llengua. Els propis parlants deixen d'utilitzar-la. 
• Les llengües desapareixen sobtadament. Això passa per la mort física dels parlants o bé per l'abandó de l'idioma. 
• El bilingüisme i la substitució lingüística són una altra raó. Trobem una llengua dominant que fa que els parlants abandonin la llengua pròpia i adoptin l'altra ja que aquesta ofereix perspectives de millora econòmica i social. 
• Per prejudicis i abandó de la llengua.
• Per indiferències i usos lingüístics. Canviar la llengua a l'hora de parlar, adaptar mots, sons i estructures alienes, no escriure en la llengua pròpia...

El joc proposat pels companys  ha set: UN AMAGATALL PER A LA JOIA

Aquesta activitat consisteix en amagar algun objecte, en aquest cas un examen, dins de l’aula i els infants, hauran de dir algun amagatall per esbrinar on es troba. el professor anirà anotant els llocs a la pissarra, probablement en repetiran molts dels llocs. el guanyador/a serà qui tingui menys creuetes o sigui més original en l’amagatall

Dijous, 14 d'Abril

Comentari de l'article: Actituds dels docents davant les noves situacions escolars multiculturals: Qüestions recurrents>> de J. Palou i M. Fons.

 Aquest article ensdiu que els canvis socials i demogràfics han modificat la composició lingüística.  Les dades diuen que al 2008/2009 un 14% de la població matriculada a les escoles són estrangers. Entre aquests podem trobar diverses procedències com: Amèrica Central i del Sud, Maghreb, Àsia, Oceania... Tant gran és la diversitat que a una aula del barri del Rabal ens podem trobar alumnes de 10 nacionalitats diferents.

Per tot això, els docents es troben davant una nova situació. Aquests, no s'han de basar a ensenyar tan sols assignatures sinó també ha d'acollir, acompanyar i vetllar per les relacions socials i afectives del context.  La pluralitat lingüística i cultural que aporten els nouvinguts s'ha de vorer com un fet enriquidor.

Així mateix, a l'escola s'ha de mantenir un equilibri entre les llengües i cultures diverses i la llengua i cultura d'acollida. S'ha de fer vorer als infants que la diversitat no ha de ser un conflicte.

Les actituds extremes que mai s'han de portar a terme són: marginar i tenir un excès d'innocència.

En quant a la manera d'acollir als nouvinguts hi ha un dilema: Dins o fora de l'aula? per una part si se'ls acull fora de l'aula se'ls atèn d'una manera més individualitzada, es poden expressar més còmodament sense tenir la tensió dels seus companys. Si es fa dins l'aula seria recomanable que se'ls proporcionés ajuda per a que no s'avorreixin per no poder seguir la classe amb normalitat. 

En quant a l'idioma de l'acollida hauria de fer-se en català des del principi ja que el castellà és una llengua que l'alumne pot aprendre en altres espais o contextos de la vida diària.

Pel que fa al paper del mestre, aquest haura de realitzar algunes activitats en les que l'alumne nouvingut pugui expressar la seva llengua materna, sentint-se així que el professor i els alumnes s'interesen per ell. D'aquesta manera també es sentirà més segur. 

Dijous, 7 d'Abril

Avui a classe hem estat parlant de l'Acollida i sobretot, de les actituds. Ara posaré unes idees del que he après avui:

• Els mestres han d'acollir, no existeix un educador sense acollida. 
• En quant als protocols hi ha que dir que són necessaris. Són una informació que tenim i que ens ajuden a situar-nos. 
• Per assolir l'èxit, clar gaudir del tracte amb les persones. Amb això el que es vol dir és que podem aprendre coses de tothom, inclús dels animals i de la natura. 
• No n'hi ha aprou sent tolerants, hem d'acceptar. Si un alumne és lent, té el seu ritme, ho hem d'acceptar. 
• Per molt que es treballi sempre ens podem equivocar i amb l'error és quan aprenem
• Un bon professor serà aquell que pugui canviar el destí d'una persona. També serà un bon mestre aquell que parli amb l'alumnat fora de l'aula i no davant tots els seus companys. 
• Cap persona esdevé humana si no està en contacte amb humans.
• L'acollida i l'educació són dos termes indisociables. Qualsevol criatura que entra nou a l'aula no deixa de ser un immigrant a l'aula, encata que els que ho són de veritat tenen més dificultats. 
• La diversitat serà enriquidora quan sigui interactiva. Que hi hagi diversitat per sí no vol dir que haguem d'aprendre dels demés. Lo interessant per tant serà la interdiversitat. 

Dijous 31 de Març

Avui ha vingut a fer una visita na Iolanda Bonet, assessora de l'Equip de Suport de l'Alumnat d'Incorporació Tardana (ESAIT). Ha vingut especialment per parlar-nos del pla d'acolliment lingüístic i cultural, anomenat PALIC.

Una aspecte que he de remarcar d'aquesta exposició és que dels nouvinguts sempre s'aprèn. Aquest fet es deu perquè a dins l'aula sempre trobarem alumnes nouvinguts i tindran moltes coses que aportar-nos. Això si, ,només si nosaltres som receptius podrem aprofitar-nos d'aquestos nous coneixements que ens podran aportar. 

Els destinataris d'un suport d'incorporació tardana són persones que, per raons de procedència, s’incorporen tardanament a les nostres escoles. Aquests alumnes venen de fora d’Espanya i s’integren a aquest grup perquè hi ha moltes diferències entre la seva cultura o calendari i el nostre. Venen des de totes les parts del món, per exemple: Llatinoamerica, Brasil, Bolívia, Cuba, Romania, Bulgària, etc. Una bona il·lustració d'aquesta diversitat són les quaranta-dues nacionalitats diferents que podem trobar, únicament, a l'educació infantil en algunes escoletes o escoles d'Eivissa. Així mateix, no es consideren nouvinguts les persones forasteres que provenen d'Espanya ja que ells tenen el mateix calendari escolar que nosaltres i la mateixa cultura encara que no la mateixa llengua. 

Pel que fa al PALIC, es classifica als nouvinguts segons si venen de llengües romàniques o no.  
 

Na Iolanda ens ha posat un exemple fictici  a la presentació per a que vegem com es duu a terme un procés d'acollida:

Primerament, hem de tenir clar què és un nouvingut: Com he dit abans, es consideren nouvinguts a aquells individus que venen de fora d'Espanya. 

Una vegada sabut això, comencem dient que quan arriben a Espanya se'ls inscriu a l'oficina d'escolarització i seguidament se'ls assigna una escola o institut i un curs el qual  no té per què ser el que haurien d'estar cursant segons aquella edat. Aquest, estarà adaptat a les seves necessitats mitjançant una entrevista. A més d'intentar esbrinar quin serà el millor curs per a aquest, també intentaran detectar si presenta necessitats especials. S'ha de destacar que per a dur a terme aquesta entrevista es necessari comptar amb l'ajuda del Servei d'Interlocució. 

Una vegada acabada l'entrevista, es comunica als pares a quina escola assistirà el nen/a i així mateix els assessors es posaran en contacte amb l'escola per comunicar-los aquesta nova incorporació.

A l'hora d'acollir als infants nouvinguts hi ha diferents recursos: 

• PALIC
• Aula d'acollida
• Diccionari per les llengües
• Professora d'acollida. 

Per part de l'escola, hem de dir  que no hi ha una fórmula màgica que ens indiqui quina és la millor tècnica d'immersió a les aules ni durant quin temps hem de fer-ho ja que cada infant és diferent i necessita d'uns temps i d'unes tècniques. Així mateix, trobem unes pautes comunes que s'utilitzen amb tots els nouvinguts: treballar per a la integració dins l'escola i la ocmunitat educativa; esmorzars interculturals; tallers; aprofitament dels dies festius; penjar cartells a classe amb el nom de les coses... 

En conclusió, l'escola haurà de treballar per a què els nouvinguts es sentin part de la comunitat educativa i s'integrin amb els seus companys.

En quant a la resposta per part dels infants nouvinguts, s'haurà de deixar un temps. Aquest centre per tant, com he dit abans, ha de ser acollidor, amb les portes obertes on tot el claustre hi estarà implicat. A més a més, els professors haurien d'estar preparats. Cal dir que hi ha programes especials dedicats a aquest tema, al tractament dels nouvinguts i especialment en l'acollida. 

L'edat del infant nouvingut tindrà molt a veure a l'hora d'adaptar-se tant amb els seus companys com als nous coneixements. Aquest procés serà molt senzill fins als 7 anys. A partir dels 7 anys fins als 12 ja necessiten un any per a incorporar-se o com a molt dos. Finalment, a partir dels 12 anys el procés serà més lent i haurem de donar-los més temps per a assolir aquests canvis. 

Una dada molt important és que a l'illa d'Eivissa comptem amb un 12-56% d'alumnat acollit en les aules. 

En acabar, na Iolanda ens ha portat diversos recursos que s’utilitzen en l’acollida: uns jocs, revistes, diccionaris, etc. 

A continuació posaré l'enllaç de la Conselleria d'Educació i Cultura, on es pot trobar tota la informació necessària envers el Pla d'Acolliment Lingüístic i Cultural  : http://weib.caib.es/Programes/palic/index_.htm 

 

Aquesta presentació m'ha aportat coneixements nous ja que desconeixia que quan arribaven els feien una entrevista per a determinar a quin curs se'ls hauria de matricular. Un altre aspecte nou que m'ha aportat la presentació és  el gran percentatge d'alumnes nouvinguts que trobem a les nostres aules. Jo era conscient que a Eivissa tenim un gran percentatge d'immigració però no m'havia plantetjat en quin grau es donava. 

Per acabar, puc dir que, si es fa una bona immersió a classe i comptant amb tots els recursos necessaris no ha d'havver cap problema en el desenvolupament social de l'infant ni en la seva integració cultural. És per aquest motiu que és molt millor caminar cap a una escola inclusiva, on tot el centre treballa per el mateix objectiu, que no tenir únicament un professor que s'encarrega de la immersió dels nouvinguts.

Dijous 24 de Març

Avui hem començat  la classe recordant la presentació d'en Bernat Joan i Marí. Ens hem ajuntat per grups i hem apuntat algunes idees positives de les que es va parlar. Desprès en gran grup hem parlat envers aquestes. Del nostre grup hem estret les següents: 

1. Per aprendre cal tenir voluntat, ja que es conta més l'actitud que les capacitats de l'individu. 
2. Les situacions sociolingüístiques no es poden extreure de la història i Eivissa no és una excepció. La situació en la que ens trobem és conseqüència del trascurs de la història. 
3. Aprendre és sempre positiu, ampliar les possibilitats és afavoridor. Ens va explicar per què deicar triar és limitar. 
4. El respecte als demés fa que una societat pugui conviure pacíficament encara que la cultura, la llengua, la procedència... dels seus habitatns sigui diversa. Mitjançant el respecte podrem aconseguir una societat potent i normalitzada
5. Ens ha parlat de la possible pèrdua de l'eivissenc. Ens ha intentat conscienciar de tot el que això comportaria per a nosaltres, ja que perdre una llengua és perdre una part de la cultura, d'interpretar el món i això no hauríem de permetre que succeís.

En quant al gran grup van esmentar idees com per exemple: que es va separar la política de la lingüística; que no es donaven respostes concretes, cosa que feia que es creessin einers per elaborar el nostre propi coneixement; ens va conscienciar de la pèrdua de l'eivissenc; va aportar coneixements sobre la situació històrico-lingüística d'Eivissa; i una cosa molt important, que els prejudicis hi són però sempre es pot aprendre de qualque cosa que no t'agrada o del teu mateix enemic.


  A més de parlar d'en Bernat Joan vam parlar envers el PALIC (Pla d’Acollida Lingüística i Cultural). Desprès d'haver llegit anteriorment a casa informació envers aquest, vam fer una pluja d'idees entre la classe i una dada important ha set que trobem molt poca informació pels alumnes d'infantil. 

En quant a aquest, he après que són un conjunt d’actuacions que el centre educatiu posarà en marxa per tal que l’alumnat nouvingut que s’incorpori en qualsevol moment al centre, el qual té una cultura i/o una llengua diferent a la de les Illes Balears, s’adapti amb més facilitat.

En aquests programa hi participa l’ESAIT, Equip de Suport a l’Alumnat d’Incorporació Tardana. Aquest pertany al Servei d’Ensenyament del Català (Direcció General  d’Administració i d’Inspecció Educativa).

Els objectius del PALIC són:

-      Fer assumir al centre les variables que comporta la interacció intercultural.

-      Treballar des de la diversitat la igualtat d’oportunitats.

-      Adquirir les mesures necessàries per a què l’alumne nouvingut assoleixi la competència lingüística necessària.

-      Petenciar el sentiment de pertinença a la comunitat.

Aquesta és la pàgina on trobareu un document de la Conselleria d’Educació a on trobarem les orientacions per a l’elaboració del Pla d’Acollida Lingüístic i Cultural: http://weib.caib.es/Documentacio/palic/palic.pdf

Així mateix, a la www.weib.caib.es podreu trobar tota la informació necessària envers al PALIC a un apartat reservat per a aquests. A més d’informació també podeu trobar fitxes de materials, articles, enllaços...

Dijous 17 de Març

Avui hem tingut la visita del sociolingüista eivissenc Bernat Joan i Marí. Anteriorment a casa vam llegir el seu llibre anomenat “Català normalitzat en un món multilingüe”. Seguidament vam elaborar una llista amb aquelles preguntes que ens pareixien interessants i que no estaven contestades al llibre.

Avui era el dia per preguntar-li aquests dubtes que teníem envers els continguts del seu llibre i per no fer unes preguntes molt similars entre tots vam extreure les més significatives.

Primerament, abans del torn de preguntes, ha començat fent una xerrada a mode informativa per a nosaltres. D’aquesta m’ha aparegut prou important aspectes com per exemple:

·         Si volem aprendre qualsevol cosa hem de tenir molt present les actituds. La gent pensa que en l’aprenentatge només influeixen les capacitats però és incorrecte ja que en aquest procés les actituds presenten un paper molt més important. Una persona motivada i amb ganes d’aprendre, aprèn.

·         M’ha fet reflexionar envers al canvi sociolingüístic que s’ha produït a l’illa d’Eivissa amb el pas dels anys. La llengua de tots era el català i s’ensenyava en castellà, era una societat pre-industrial, pre-turística... ara és tot el contrari, tenim una societat postindustrial en la qual l’ensenyança es porta majoritàriament en català.